细化分写教学指导  提高学生谋篇布局能力

   四川省乐山市金口河区教育考试中心  王六芬   614700

在作文教学中，深刻的立意、创新的材料、明晰的结构和优美的语言是评判优秀作文的标准，他们犹如人体的灵魂、血肉、骨骼和血液缺一不可。明晰的结构在作文中可以让文章一目了然，思路清楚，起到支撑作用，也会让文章上一个档次。但在教学实践中，我们发现：有的学生文章结构随意，想写哪就写哪，没有明晰的层次，导致表达不清楚，立意不明确。有的学生虽然有安排文章结构的意识，但不能合理的设计。今天我就以四年级语文上册作文教学结构中总—分—总的分写教学为例，谈谈自己的教学指导。

   一、积累素材   写好景物

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句名言恰好是本册教材第九课《题西林壁》的诗句，学生在课文学习中已知道苏轼在不同的位置看到连绵起伏的山岭和高耸入云的山峰，它告诉我们从不同角度去看一个事物会更加完整，更加详细地了解其本质和特点。四年级学生对事物的认识好奇心强，思维活跃，但要在具体的要求和规范的表达中用语言展现事物，还需要老师的方法引领。如第一单元习作《推荐一个好地方》，重点是把推荐理由写清楚，如风景优美，美食丰富，游玩开心等都要用清楚的思路将结构展示出来。在学生习作中，常常会记流水帐，一会儿写景，一会儿写吃，一会儿写玩，结构混乱，重点不突出。我在作前指导中，先让学生确定好一个地方，然后将要推荐的几个理由用笔写出来，如优美的风景、独特的文化、好玩的项目、美味的食物等，再分小组讨论确定其中一个或两个理由，这样指导学生就明白了有可以写的内容，“备米”过程也就完成了。然后再来确定“米下锅”的程序：小组各成员围绕自己的推荐理由找可以支撑“优美、独特、好玩、美味”的内容，孩子们就会在优美中思考同一个地方的不同景色、同一个地方不同的景物状态；在独特中积累区别于其它地方的建筑、风俗、服饰、运动等；在好玩中寻找有趣、奇特、冒险等；在美味中体验口感、气味、颜色等。有这些具体内容让学生在素材中去思考分类，他们会在其中去选择一个事物的几个方面分段表达，这样在事物特点引领下找到推荐的具体理由，既符合本次作文的写作要求，也在讨论思考中分了层次，达到了分几个方面有清晰结构表达的目的。这样指导能让学生从多个方面去积累素材，在众多素材中分层写作，做到了“有写的内容”，避免“无米下锅”，“有煮米顺序”避免“多而不乱”。

二、选择事例    写好人物

第二学段要求把印象最深的内容写清楚，这是在第一学段初

步感受作品生动形象和语言优美的基础上，对具体的人和事写出特点的进阶写作要求。四年级上册中的习作《我的家人》、《生活万花筒》、《记一次游戏》、《我的心儿怦怦跳》这几篇习作，我在教学中除了要求学生多观察身边的人和事外，还对如何把人和事写出最有深刻印象和最有特点进行了分写指导。在实际生活中，孩子们会有最熟悉、最亲近、最信赖的人，这些人都各有不同于别人的爱好、性格、特长、品质。我先让学生回顾生活场景选定写作人物，再引导梳理人物的两三个特点并概括准确，每一个特点都让学生口头表述出来生活中是怎样的，这就是突出特点的事例，再从事例中挖掘人物的外貌、语言、动作、心理、神态等，由此具体突出特点。第二单元的习作《我的家人》，如果学生要选择写一个家人，他也可以用同样的方法先概括家人的两三个特点，然后每个特点用事例去对应写作。如果是写几个家人，那每个家人用一个段落写特点和日常事例。这样就有分写的事例，这时学生会写得较为概括。在后面的笫五单元《生活万花筒》我结合老麻雀为保护小麻雀时的一连串动作、爬天都峰时我和老爷爷的对话描写，引导学生在叙事中去增加写人的具体方法，这时学生在分写时就知道用这两种描写方法写人。在后面的两次写人记事作文——《记一次游戏》、《我的心儿怦怦跳》中，我又把游戏时有什么样的动作，是在什么样的心情下发生的动作，当时的感受怎样。经过从有事例到事例中的人是如何听、说、想、做的，不断完善分写中人物的形象和特点。在最后复习时，把第二、第五、第六和第八四个单元合起来写一篇写人记事的文章，学生也就能做到分写的部分如何能详细写作了，经过多次练习，学生记流水账的坏习惯也逐渐纠正过来，为以后写跌荡起伏的事件、心情多变的人物打下基础。

学生通过教师的指导和练习，掌握了分写的方法。文章开头和结尾部分加入总写，一篇思路清楚，结构明晰的文章就完美展现在读者面前了。

当然文章的结构除总分总外，还有并列、递进、对照等多种形式，但总分总的结构在教材的示例较多，学生在阅读中去模仿，在习作中去完善，做到总写可概括，分写能具体，这样步步进阶指导，能较好地提高学生谋篇布局的能力。